Compartiendo mi experiencia

Entrada final: Mi proyecto AICLE

Para profundizar en la metodología AICLE, he planificado una unidad que tiene como objetivo presentar el pensamiento romántico y la figura y obra de Gustavo Adolfo Bécquer.
La unidad va dirigida a estudiantes de quinto curso (2º Bachillerato) del instituto bilingüe de Žilina (Eslovaquia), perteneciente al programa de Secciones Bilingües del Ministerio de Educación. Estos estudiantes ya han alcanzado un nivel notable de español (C1) y han cursado parte de la asignatura (Literatura español e hispanoamericana) en el curso anterior, por lo que ya poseen una parte importante de los recursos lingüísticos y léxico específico de la L2 que necesitan. Las clases son de 15 estudiantes, lo que permite, además, un tratamiento más personal y, posibilita, un mayor tiempo de dedicación por parte del docente.

La unidad está proyectada para cuatro sesiones de 60 minutos. Normalmente la asignatura cuenta con cuatro sesiones semanales repartidas en dos horas seguidas, dos días de la semana. Cada sesión tiene un fin específico que se explicita a continuación:

Primera sesión: El pensamiento romántico

Estas primeras cuatro actividades se concentran en presentar los contenidos a los estudiantes y afianzar sus conocimientos teóricos.

En primer lugar, los estudiantes realizan un pequeño debate (Interacción oral) para establecer sus conocimientos previos y activar el vocabulario (lo que posibilita el andamiaje).

A continuación, practican la comprensión auditiva a través de un vídeo (con subtítulos) y entran en un primer contacto con el contexto histórico y social y con el concepto general del periodo artístico.

En tercer lugar, con un ejercicio de comprensión lectora conocen las características del pensamiento romántico.

Por último, ponen en práctica los conocimientos relacionándolos con pinturas de artistas del periodo.

Segunda sesión: Bécquer y su poesía

Estas tres actividades (5-7) los alumnos conocen las características de la poesía romántica y la figura de Bécquer concretamente.

La primera actividad tiene como fin conocer, practicando la comprensión lectora, las características de la poesía romántica en general.

A partir de un audio (comprensión auditiva) los estudiantes conocen un poco más sobre la figura del autor.

Por último, un texto permite que conozcan más específicamente la poesía de Bécquer y ponen en practica los conocimientos, relacionando esas características con citas o fragmentos del autor.

Tercera sesión: Comentario de la Rima XI

Las cuatro actividades que componen esta sesión (8-11) tienen un doble fin, por un lado repasar el vocabulario específico necesario (figuras literarias) y, por otro, comentar literariamente un poema del autor. Esta sesión incluye una actividad interactiva de autocreación realizada en Quizlet.

Cuarta sesión: Tarea final

Las últimas tres actividades de la unidad constituyen la elaboración de la tarea final (una exposición oral del comentario de un poema) y la evaluación final.

Finalmente, los estudiantes reciben una evaluación del profesor (conforme a rúbrica) y una evaluación de sus compañeros.

Planificando en AICLE

En mi avance hacia en conocimiento de AICLE he realizado una planificación de unidad didáctica con una serie de REA, cuyos objetivos son los siguientes:

- Actividad 2. Vídeo sobre el Romanticismo (https://www.youtube.com/watch?v=htMLijBG8nc) Se utiliza para introducir el tema y confirmar las ideas previas que los alumnos tienen sobre el tema.

- Actividad 4. Imágenes de la obra de pintores románticos (Friedrich: https://sk.pinterest.com/joseramonpuerto/caspar-david-friedrich/ y Goya: https://sk.pinterest.com/KARODENIJS/-goya-pinturas-negras-/ / Imágenes seleccionadas de la búsqueda “Poser intagram” (https://sk.pinterest.com/pin/355643701805683525/) Se utilizan para profundizar en la comprensión del pensamiento romántico y repasar los contenidos estudiados. Además, a través de la comparación con imágenes cercanas al entorno se actualizan y acercan los contenidos.

- Actividad 6. Audio sobre la biografía de Bécquer (https://www.ivoox.com/gustavo-adolfo-becquer-biografia-audios-mp3_rf_27730_1.html) / Selección de publicaciones del usuario de Twitter @GustavAdBecquer (https://twitter.com/GustavAdBecquer) Se utiliza para introducir al autor. A través de la selección de Twitter se actualiza el contenido y se acerca  la figura del autor al entorno de los alumnos.

- Actividad 8. Actividad interactiva sobre las figuras retóricas (http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1417742812750)  Sirve para repasar unos contenidos que los estudiantes ya conocen previamente.

Para esta unidad, he adaptado algunos textos que servirán para introducir los contenidos (procurando el suficiente andamiaje). Además, he creado una actividad interactiva para repasar el léxico aprendido en los textos. Todo ello se puede consultar en este documento.

Seleccionando recursos

He creado una web integrada de recursos que permitirán complementar la visión integrada de pensamiento romántico y español como lengua extranjera en la asignatura de Lengua y Literatura Españolas del programa bilingüe del Gymnázium bilingválne de Zilina (Eslovaquia). El webmix está diseñado en Symbaloo y se divide en tres bloques. El de la parte superior está compuesto por enlaces que permiten ver una visión general sobre el Romanticismo. Hay un textos teórico sobre el movimiento, un vídeo que explica las ideas románticas, un tablón de Pinterest con la obra de Caspar Friedrich y un paquete de textos literarios de autores románticos españoles (junto con una explicación sobre los mismos). En la parte inferior se localiza un apartado dedicado a la figura de Bécquer, autor que se tratará en las clases de la asignatura. Tenemos un texto sobre el autor, tres enlaces a fragmentos de su obra y, por último, un enlace a una cuenta de Twitter. En un lateral tenemos dos enlaces a material complementario: un juego que permite repasar las ideas románticas y un juego que permite repasar el vocabulario específico de figuras literarias.

Identificando aspectos metodológicos

Con el objetivo de conocer un poco más cómo se integran los contenidos y la lengua en un una unidad didáctica que atiende a la metodología AICLE, he analizado la creación de Mercè Benaus, de la Universitat Autònoma de Barcelona, titulada “Identidades, familia, muros y lenguas”, disponible en: http://conbat.ecml.at/DidacticUnits/Identidadesfamiliamurosylenguas/tabid/2791/language/en-GB/Default.aspx.

La unidad está dividida den cinco bloques que presentan diferentes aspectos relacionados con la creación de la identidad individual y colectiva a partir de la vida y obra de la pintora mexicana Frida Kahlo. El objetivo final hacer reflexionar a los estudiantes sobre la formalización de las fronteras entre países y su identidad, incitando a un debate no sólo identitario y sociológico, sino también lingüístico.

Después de una mirada general, se observa la atención que dedica la autora a explicitar los objetivos de la unidad, entre los que se encuentran: "Mejorar los conocimientos de la lengua castellana mediante la utilización de la misma en un contexto de aprendizaje artístico, histórico y cultural”. Este punto evidencia, desde un primer momento, la intención de la autora por integrar la reflexión y el aprendizaje lingüístico con los contenidos de la asignatura. Por diferentes razones, la unidad está orientada a trabajar los diferentes contenidos (vida de Frida Kahlo, la evolución de las tipologías familiares, la construcción de los muros entre países y las relaciones políticas,…) de forma integrada con la práctica de las destrezas lingüísticas. En este sentido, podemos encontrar los tres tipos de andamiaje: de recepción (textos, vídeos y actividades sobre ellos), de transformación (la confrontación de dos textos que complementan los contenidos), de producción (principalmente oral: debates, exposiciones). Con todo, se echa de menos en la unidad una explicitación de la lengua utilizada. Sí que existe un bloque dedicado a las palabras del náhuatl que entran en el español, pero considero que es necesario un trabajo más explícito de la lengua (estructuras gramaticales, léxico, frases hechas,...).

Partiendo desde el principio

Parece innegable que el oficio de profesor cada vez más se ve complementado con nuevas visiones, nuevos recursos y, fundamentalmente, nuevas metodologías que enriquecen el proceso y dotan, sin duda, a la relación entre alumno y profesor de un nuevo significado.

En el caso del AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) ese proceso se enriquece cuando se comprende la doble vertiente integrada. Por un lado, los contenidos teórico-prácticos de la disciplina en cuestión; por otro, la lengua que se utiliza para su comprensión, comprehensión y aprendizaje. Este punto, la lengua vehicular, adquiere un significado diferente al propio aprendizaje de una lengua, puesto que se convierte en vehículo de traspaso de contenidos, de conocimientos, pero también de procedimientos y estrategias.

¡Estoy deseando ponerme a ello!

Mi presentación: https://www.pixton.com/es/comic-strip/cud5vbhl

Fuente de la imagen: http://etwinning.es/wp-content/uploads/2015/12/CLILL_and_etwinning_2.png